Corría el año 2001 y
el Perú con expectativa y cierto grado de entusiasmo había logrado participar
en su fase ampliada de la prueba internacional
PISA denominada PISA PLUS.
Los resultados lamentablemente nos ubicaron en los últimos lugares dentro de
los países participantes, generándose la necesidad de la declaratoria de
Emergencia del Sistema Educativo Nacional durante el bienio 2003 – 2004, medida
adoptada, que para ser honestos y a la luz de los hechos, no lograron mejorar
casi en nada los aprendizajes en comprensión lectora y pensamiento lógico
matemático.
Desde esa fecha, las pautas en la Educación
Peruana se han orientado en función de los resultados de las
mediciones no sólo internacionales sino también nacionales, tal es así que a
partir del año 2007 se realizan anualmente las pruebas nacionales ECE
(Evaluación Censal Educativa), cuyos resultados 20013 fueron publicados
oficialmente ayer 03 de marzo.
No podemos negar que los
resultados 2013 evidencian avances visibles en cuanto a logros de aprendizaje
de los niños y niñas de segundo grado con respecto al promedio nacional obtenido
en la ECE 2012. Según la UMC en el nivel de logro satisfactorio de comprensión lectora subimos 2.1 puntos porcentuales a nivel nacional, es decir de 30.9 %
el 2012 alcanzamos el 33,0% el 2013; En el caso de matemática hemos mejorado 4.1 puntos porcentuales, es decir de 12.8
% el 2012 a 16.8 % el 2013.Tampoco podemos dejar de reconocer a Moquegua y Tacna que siguen liderando los mejores resultados a nivel nacional con una mejoría por demás interesante y sostenida hace cinco años, cuyos estudiantes se ubicaron con el 63.7% y 60.3% respectivamente en el nivel de aprendizaje satisfactorio en comprensión lectora, en tanto que el 43.3% y 40.9% respectivamente alcanzaron dicho nivel en matemática.
Por otro lado, los
resultados según el tipo de gestión
nos muestran que las escuelas públicas siguen mejorado su rendimiento. Según la
UMC la proporción de estudiantes con nivel de aprendizaje satisfactorio en comprensión lectora se incrementó en 3,5
puntos porcentuales, en relación con la ECE 2012, en tanto que la proporción de
estudiantes con dicho nivel en
matemática, se incrementó en 4,3 puntos porcentuales; aunque se observa
también que si bien el nivel de las
escuelas privadas se encuentra por encima de las públicas, en el 2013 éste ha
presentado una caída en su desempeño promedio en comprensión lectora.
Asimismo, es reconfortante saber
también que por segundo año consecutivo la
educación rural ha mejorado;
con relación al 2012 se incrementó en 3,4 y 2,4 puntos porcentuales la
proporción de estudiantes que alcanzó el nivel de aprendizaje satisfactorio en
comprensión lectora y matemática respectivamente.
En fin, todo estos logros no
merecen menos que el reconocimiento de todos los maestros y directores de II.EE
que han puesto toda su voluntad, sus sueños y lo más supremo de sus esfuerzos
para lograr mejores aprendizajes en sus alumnos, cuyos resultados 2013 nos
muestran avances no sólo en los niveles de logro, sino también en la
reducción de las brechas de aprendizaje. Sin embargo, debemos dejar claro que estos avances visibles devienen en
insuficientes si recordamos que tenemos como meta nacional al 2016,
llegar al 55% en Comprensión lectora y al 35% en Matemática en el nivel
satisfactorio de aprendizaje, sino, sólo hagamos un pequeño ejercicio de
proyección.
En
Compresión Lectora el incremento de puntos porcentuales por año en las últimas
tres ECE fue de 1.1, 1.1 y 2.1 respectivamente. Ahora bien, si sabemos que
estamos en el 33.0%, y a ritmo de crecimiento del 2.1% anual, necesitaríamos
unos 10 años para alcanzar la meta, es decir hasta el 2024.
En
Matemática el cálculo del año probable de cumplimiento de la meta se hace más
complicado, puesto que en la ECE 2011 bajamos -0.6 puntos porcentuales con
respecto al año anterior, lo mismo pasó en la ECE 2012 continuamos bajando -0.4
puntos con respecto a la ECE 2011, recién para cierta tranquilidad nuestra los
resultados de la ECE 2013 nos muestran un incremento de 4.1% de puntos
porcentuales con respecto a la ECE anterior.
Frente
a esta realidad, el MINEDU viene implementando una serie de acciones como Movilizaciones, Jornadas y
Programas que si no tienen eco en la población pasarán a la historia sólo como
buenas intenciones, por ello, conviene recordar que la esperada transformación
en el sector en pos de la calidad educativa y logros de aprendizaje en igualdad
de oportunidades para todos los niños y niñas de nuestra patria, necesita de grandes
decisiones y compromisos de cambio cualitativo.
