LA HORA DEL PLANETA: Apaga la Luz y enciende la vida

Hoy 23 de marzo, miles de ciudades y más de 150 países apagaran todas sus luces por una hora entre las 20.30 y las 21.30 horas. El motivo: participar en la séptima edición de “La hora del planeta”

¿QUÉ ES “LA HORA DEL PLANETA”?

Es un gesto simbólico, y a su vez el mayor movimiento ambiental jamás visto en la historia. Consiste en apagar las luces durante una hora, para demostrar así que a todos “nos importa y preocupa el impacto negativo del cambio climático” y con nuestra participación “darle un respiro al globo terráqueo”

Hoy, esta iniciativa es organizada por Organización Mundial de Conservación (WWF) con el objetivo de "ser más eficientes y autosuficientes en el uso de la energía y promover las energías limpias para lograr, de esta manera, reducir el nivel de emisiones de C02 del planeta".

DATOS

2007: Sydney (Australia) logro que 2,2 millones de personas apaguen sus luces como un llamado a la acción frente al cambio climático

2008: 50 millones de personas participan alrededor del mundo

2009: 1000 millones de personas se suman a La Hora del Planeta

2010: 1800 millones de personas participan consolidando el mayor movimiento ambiental

2011: Se lleva La Hora del Planeta más allá de la hora

2012: Se rompen todos los récords, y se reta a todo el mundo a salvar el planeta.

En 2009, Perú participó por primera vez, y esta se convirtió en la campaña ambiental más grande y mediática en nuestra historia, estimándose una participación de 8 millones de peruanos y convirtiendo a nuestro país en un líder global

Este año 2013 por primera vez en nuestra historia, los limeños podrán disfrutar de un concierto en vivo alimentado únicamente por energía de fuente solar, concierto a realizarse en la Plaza Mayor.

El ministro de Energía y Minas, Jorge Merino Ayer, invocó a la población peruana a tomar conciencia sobre el uso eficiente de la energía y participar en la celebración mundial de “La hora del planeta”.

ALGUNOS TIPS PARA AHORRAR ENERGÍA Y AYUDAR AL PLANETA

·      Utiliza luz natural cuando sea posible y apaga la luz cuando salgas

·      Apaga los equipos: Si sabes que tu ausencia será mayor a 30 minutos o apaga en monitor en caso sea un tiempo menor.

·      Imprime el documento una vez corregidos los errores en pantalla.

·      Imprime y fotocopia por las dos caras, mejor si imprimes el documento que estrictamente necesites.

·      Los trabajadores deben informar sobre fugas o goteo de agua. Se ahorra 60 botellas de medio litro.

·      Revisa que se apaguen las luces al salir de un lugar, puede generar un ahorro equivalente mensual que permitirá iluminar 10 oficinas.

·      Verificar que no hayan fugas de luz verificando con los cargadores conectados sin equipo.

·      Desenchufar equipos y radios pues permiten un importante ahorro de energía

EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2013

Desde el año pasado, el Ministerio de Educación está promoviendo una campaña y movilización social, denominada "Buen inicio del año escolar".

Si bien, esta excelente iniciativa (que convocó a los docentes,  directores, estudiantes, padres de familia, y  organizaciones de la comunidad) no tuvo el eco esperado el año pasado (sobre todo debido a que no todos los padres de familia enviaron a sus hijos desde el primer día); se espera que este año en cumplimiento a la R.M. 0431-2012-ED, todos estemos comprometidos por el "Buen inicio del año escolar 2013"

Según declaraciones hechas por la Ministra de Educación, Patricia Salas, el Estado ha invertido cerca de 250 millones de soles en textos y materiales educativos, mil millones en mejorar la infraestructura educativa y cifra similar en aumentar los ingresos de los maestros cumpliéndose con lo que el Presidente Ollanta Humala ofreció: tener infraestructura renovada, materiales educativos y maestros en las aulas.

Sin duda, la atención educativa apropiada y oportuna de los niños y jóvenes estudiantes de la Educación Básica (EBR, EBE, EBA) es tarea de todos y exige cumplimiento de obligaciones, con metas y plazos que deben plasmarse estrictamente desde todos los espacios y principalmente a cargo de los docentes, estudiantes y padres de familia.

Por ello, desde la UGEL estamos empeñados en el cumplimiento cabal de nuestra tarea realizando: la contratación oportuna de los docentes (para garantizar su presencia en el aula), la distribución de textos y materiales educativos, y  preparando el cumplimiento real y efectivo de los TRES MOMENTOS DE LA MOVILIZACION NACIONAL POR LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACIÓN

Por otra parte, es importante el papel que desempeñan los padres de familia, asegurando y garantizando la presencia de sus hijos desde el primer día de clases, los mismos que deberían estar premunidos de todos los útiles escolares necesarios para interactuar en mejores condiciones en el proceso de aprendizaje. Además es imperativo subrayar que la responsabilidad de los padres para con sus hijos, no termina luego de matricularlos, sinó, esta debe propender a involucrarse y comprometerse en el seguimiento y apoyo en el proceso de aprendizaje de sus niños en estrecha coordinación con los docentes y el director.

También es indispensable la responsabilidad de los directores y docentes, organizando la escuela y el aula para su funcionamiento efectivo y completo, desde el primer día de clases, sin ninguna excusa, aunque vayan pocos alumnos; garantizando por cada II. EE.: la matricula oportuna, la buena acogida al estudiante, un plan de acción para la mejora de los aprendizajes y motivando la responsabilidad de padres, estudiantes y comunidad.

Sin embargo, pese a todos los compromisos y esfuerzos desplegados seguro que nos encontraremos frente a realidades cuyas características geográficas, climatológicas, económica productivas y socio culturales impidan el inicio del año escolar este 04 de marzo. Frente a esto, es válido imponer el criterio de atención a la diversidad para que con acciones concretas y compromiso real de los actores educativos,  se pueda garantizar el cumplimiento de las horas mínimas lectivas 900 en inicial, 1100 en primaria y 1200 en secundaria.

Finalmente, sin duda, el buen inicio  y desarrollo del año escolar Es Responsabilidad De Todos y no es una acción sencilla y lineal, es  compleja y muy difícil, pero si todos contribuimos tendremos excelentes resultados.

El Proyecto de Reglamento de la Ley 29944

Cumpliendo con el mandato de la Décima Quinta Disposición Complementaria Transitoria y Final de la Ley N° 29944 (promulgada el 25 de noviembre del año pasado); la Ministra de Educación Patricias Salas O’Brien firmó la R. M. Nro. 0062-2013-ED (publicada en el diario oficial El peruano este jueves 07 de febrero) disponiendo que la oficina de prensa del MINEDU efectúe la pre publicación en su portal institucional del Proyecto de Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial “a efectos de recibir sugerencias y alcances de las entidades públicas, privadas y de la ciudadanía en general, durante el plazo de diez (10) días calendario”; es decir, sólo del 07 al 17 de febrero.

Asimismo, con arreglo a la mencionada R. M. Nro. 0062-2013-ED se tiene que la Dirección General de Desarrollo Docente del Ministerio de Educación, se encargará de la recepción, procesamiento y sistematización de las sugerencias y alcances; los mismos que pueden hacerse a través de la página web de la Ley de Reforma Magisterial: www.reformagisterial.pe o al correo electrónico: digedd@minedu.gob.pe

Es de reconocer el esfuerzo realizado por funcionarios y técnicos de Ministerio de Educación. Sin embargo,  la propuesta del Reglamento demanda un estudio pausado y análisis reflexivo, no sólo del CNE (a través de la Mesa Interinstitucional de Desarrollo Docente), del Colegio de Profesores, o del SUTEP (quienes vienen preparando la presentación de una Acción de Inconstitucionalidad a ciertos artículos de la Ley), sino de las sugerencias de todos los actores educativos y la sociedad en su conjunto, quienes liberados de los grilletes que mediatizan el pensamiento podamos proponer en consenso ideas reivindicativas pero sin olvidar que un nuevo tipo de sociedad requiere un nuevo tipo de Educación que conlleve cambios profundos.

 

Seguro, hay muchas cosas buenas en la Ley y la propuesta de reglamento, pero, es inevitable también preguntarse sobre ciertas omisiones, por poner sólo un ejemplo: en los sub capítulos que refieren a las licencias y permisos, se ha obviado los permisos sin compensación horaria por el día del maestro, por onomástico y otros que sería bueno, tenga redacción explicita en el Reglamento. Mientras tanto, en lo que queda de plazo, es necesario el debate razonado y alturado.

SE SUSPENDE HUELGA DEL SUTEP: ¿qué viene ahora?

Luego de una asamblea nacional de delegados que tuvo lugar desde las 11. 00 a.m. de la mañana, el secretario general del CEN del SUTEP, René Ramírez, anunció esta tarde que el gremio acordó suspender la huelga nacional que iniciaron hace exactamente un mes.

El dirigente expresó “Suspendemos esta décima huelga nacional, iniciada el 5 de setiembre, pensando en los alumnos y los padres de familia, y convencidos de que el Sutep ha logrado que el país entero reconozca a nuestro sindicato como un gremio propositivo y que siempre estará al frente en defensa de los intereses de los maestros y del pueblo”.

Aunque para un sector de maestros indignados esta décima huelga nacional fue un completo fracaso, no está de más mencionar los acuerdos y compromisos en la mesa de diálogo:

·     Una asignación extraordinaria de 300 soles, en tanto se apruebe la Ley de Reforma Magisterial, que establecerá una nueva escala remunerativa.

·     El compromiso del pago de las llamadas bonificaciones ocasionales, impagas en cuanto a la remuneracion total desde el año 1991 por D. S. Nº 051-91-PCM, cuya deuda representa alrededor de 40 millones de soles.

·      El estudio y análisis respecto al pago del 30% por preparación de clases y evaluación, deuda calculado en 25 mil millones de soles, para cuyo objetivo la dirigencia sugiere el establecimiento de una comisión Sutep-Presidencia del Consejo de Ministros (PCM)

Sin embargo, lo más importante y que está aún pendiente de propuestas claras, son las estrategias y acciones inmediatas que nos permitan garantizar la recuperación de clases en todo el país. Al respecto se tiene los siguientes avances.

Por un lado El MED ha diseñado el plan de contingencia para recuperar las clases perdidas denominado “ponte al día” que tiene tres fases a culminarse con el inicio oportuno de las clases el próximo año. Adicionalmente se propone la utilización del Sistema Digital de Aprendizaje Perú Educa, plataforma interactiva al que podrán acceder alumnos, docentes y padres de familia.

Por otro lado, falta la respuesta y propuesta del los maestros de los diferentes puntos del Perú, sobre todo, de aquellos que laboran en zonas sin acceso a los beneficios de  la tecnología y la internet; por lo que, las propuestas deberían responder a sus propias posibilidades y realidades. Por su parte, el dirigente nacional afirmó que el Sutep coordinará con las autoridades del MED la aplicación de un PLAN DE RECUPERACIÓN DE CLASES. “Este es un compromiso que los miembros del Sutep asumimos con responsabilidad y lo vamos a cumplir”, expresó.

Finalmente, para no poner en riesgo el año escolar y pensando en nuestros estudiantes, es menester que, tanto las autoridades, el sindicato, los profesores y los padres de familia pongamos nuestro mejor esfuerzo para recuperar realmente las horas de clase perdidas por la huelga.

EL VALOR DE LA VERDAD EN LA PRENSA

El domingo 16 de setiembre de los corrientes, Coracora, el Perú, y el mundo entero, fuimos testigos de cómo, a través de un reportaje montado carente de objetividad periodística, se  puede imputar fácilmente a toda una población pretendiendo mostrar que los pobladores de la ciudad de Coracora capital de la Provincia de Parinacochas de la Región de Ayacucho en última reunión del Movadef estarían diseñando las estrategias para un presunto rebrote del terrorismo.

Como es de imaginar, el reportaje emitido por el programa televisivo cuarto poder de América Televisión, fue inmediatamente comidilla de algunos periodistas, comunicadores sociales y sobre todo dirigentes políticos del medio, que no vieron mejor oportunidad de ganar reconocimiento y simpatía, lanzando el grito al cielo y buscando responsables en sus autoridades.

Ante esta situación, la población coracoreña respondió con una MARCHA POR LA PAZ. Asimismo el ALCALDE PROVINCIAL y una delegación de AUTORIDADES y REPRESENTANTES DE BASE realizaron en Lima con invitación a los medios, una conferencia de prensa el viernes 28 de setiembre, donde cuarto poder no estuvo presente (se entiende porque noticias de este tipo no venden); además se hizo un Pronunciamiento Público en el diario La República ayer domingo 30 de setiembre, dejando constancia tanto en la conferencia de prensa y el pronunciamiento la vocación pacífica del pueblo y rechazo a la violencia venga de donde venga.

Creemos que lo emitido no representa al trabajo de un periodismo veraz y objetivo, por el contrario pareciera ser producto de la extraviada lógica del grupo de la derecha que Juan Carlos Tafur (director de diario16) bautizara como “la derecha bruta y achorada” quien dijo “Me parece bruta, primero, porque no conoce la historia del Perú, no lee, no tiene mayor cultura, no conoce las ideologías que combate… y achorada porque es excesivamente agresiva.”[1].

Sin embargo, a pesar de que no son tiempos fáciles para los periodistas, puesto que muchas veces son condicionados en su trabajo y otras veces cuestionados, difamados, y hasta agredidos físicamente; es necesario reconocer que existen dentro del grupo de los más, periodistas probos,  que han hecho de su profesión una constante lucha por defender el interés público  y el derecho esencial de los ciudadanos a ser informados con el valor de la verdad, asumiendo la defensa del inocente y el desprotegido pero sobre todo siendo la voz de los sin voz.

Por ello, hoy que se celebra el dia del periodista peruano no podemos sino reconocer la labor de muchos de nuestros hermanos reporteros, fotógrafos y camarógrafos tanto del medio impreso, radio, televisión y web y decirles  ¡FELIZ DIA DEL PERIODISTA! Empero, a quienes deshonran esta noble profesión les pedimos reflexión.

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[1] Entrevista al portal lamula.pe el día 30 de diciembre de 2011

La LEY de REFORMA MAGISTERIAL- necesidad o capricho

Un proyecto de Ley de Reforma Magisterial en la Comisión de Educación del congreso en pleno debate y la huelga indefinida iniciada hace poco por un sector de maestros afiliados a CEN del SUTEP, configuran tal vez  la situación educativa actual y coyuntural de mayor interés e importancia que vive el país. En este panorama y en un intento de coadyuvar en algo las comprensibles posiciones a favor o en contra, sobre la necesidad o no de una nueva ley magisterial, ensayamos lo siguiente:

1.      En los últimos casi 70 años, cinco leyes magisteriales han regulado a los maestros peruanos, estas son: la Ley Orgánica de Educación pública 9359 promulgada por Manuel Prado (abril de 1941), la Ley 15215 Ley de Estatuto y escalafón del magisterio Peruano promulgada por Fernando Belaunde Terry (noviembre de 1964), el DL 22875 “Ley del Magisterio” promulgada por Francisco Morales Bermúdez (enero de 1980), la Ley del Profesorado Nº 24029 promulgada por Fernando Belaunde Terry (diciembre de 1984) y modificada por Alan García (mayo 1990), y la Ley Nº 29062 promulgada por Alan García (julio de 2007).

2.      Heráclito de Éfeso casi 500 años antes de Cristo decía “nadie puede bañarse dos veces en el mismo rio, pues cuando lo haga por segunda vez; ni él, ni el rio, serán los mismos”. Estas frases, no son sino, reflexiones que se traducen en el entendimiento  de que  todo fluye, cambia y nada dura eternamente. Por ello, si bien las leyes antes mencionadas fueron  promulgadas como respuesta a los reclamos y jornadas de lucha, están inexorablemente sometidas a la exigencia de los cambios y actualizaciones pues cada una responden a momentos, realidades y necesidades históricas diferentes.

3.      En estos momentos coexisten, dos leyes: La Ley 29062 más conocida como la Ley de a Carrera pública magisterial (LCPM) con aproximadamente un 16% de docentes bajo su régimen, y Ley del Profesorado 24029 que alberga al grueso restante del magisterio peruano. Esta situación no sólo genera dificultades administrativos y presupuestales al Estado, sino sobre todo, problemas en los mismos docentes, algunos bien pagados y muchos pauperizados, obviamente generando una atmosfera de resentimiento y división entre ellos.

4.      Una posición dialéctica, humanista y científica debe reconocer que la educación es un proceso histórico social sujeta a los cambios y necesidades de un determinada sociedad, por lo que la defensa de la vigencia plena y absoluta de la Ley 24029 no tendría asidero, pues para este momento han quedado desfasados muchos artículos como los del capitulo III que contemplan la profesionalización para los colegas en condición de interinos (situación que en la actualidad ya no tiene sentido), o por ejemplo seguir defendiendo el nombramiento automático sin tener en cuenta la inmensa legión de docentes con titulo en mano todos con innegable y justa aspiración a su nombramiento.

5.      Con respecto a la Ley 29062 (Ley de la CPM), tampoco constituye una verdadera alternativa a las exigencias y necesidades de la sociedad y de los docentes, peor aún si consideramos que esta se aprobó en el Congreso vía Comisión Permanente sin debate ni consenso y que bajo el pretexto de defender el derecho de los sujetos que aprenden (los estudiantes)- vulneró el derecho de los sujetos que enseñan (los docentes). Además no se puede negar  que su aplicación e implementación ha sido desastrosa.

6.     En este escenario de hechos y a nuestro juicio La reforma magisterial, constituye una alternativa a considerar, sobre todo si se tienen en cuenta la intención de unificar a todos los maestros bajo un solo régimen laboral para asi poder juntos exigir nuestras justas reinvindicaciones; sin embargo, esta debe darse no pensando solamente en los derechos de los sujetos “que enseñan” sino también en los derechos de los sujetos “que aprenden” e incorporando las diversas propuestas que se tiene al respecto, en fin, debe ser producto del consenso y la participación de todos los sectores y actores educativos y no necesariamente a través ni como respuesta a una huelga como se suele hacer. El gran cambio y la trasformación de la educación pasa por el diálogo con la verdad en la mano, el entendimiento y un sólido compromiso de todos por salvar esta preocupante situación.

Origen y evolución de la investigación acción

UN POCO DE HISTORIA:

Según Contreras (1994), si tuviéramos que señalar los hitos más significativos en la historia de la investigación – acción podemos destacar los tres siguientes:

El primero es el trabajo del psicólogo social prusiano  Kurt Lewin (1946, 1952). En Norteamérica, que intenta establecer una forma de investigación que no se limitara, según su propia expresión, a producir libros, sino que integrara la experimentación científica  con la acción social.

En su artículo “Action Research and Minority Problems”, publicado en 1946 definió el trabajo de investigación – acción como un proceso cíclico de peldaños en espiral compuestos por la planificación, acción y evaluación del resultado de la acción. Que a través de múltiples experiencias intentó aplicarla para resolver problemas de carácter social, desde la integración de bandas callejeras hasta la mejora en la formación de líderes o la igualdad de oportunidades para obtener empleo.

Son dos los principios fundamentales que aportó a la investigación acción:

-       La decisión en el plan debe ser del grupo.

-       Hay que comprometerse con la mejora. (ESCUDERO, 1986)

Aunque sus ideas tuvieron en su tiempo ciertas influencias en el ámbito educativo, lo cierto es que duraron poco, ya que pronto fueron absorbidas por los enfoques que volvían a separar la investigación de la acción,

El segundo hito se da a comienzos de los años 70 y en Gran Bretaña, de la mano de Lawrence Stenhouse y de John Elliott. Para ellos la investigación Acción no significa una técnica de investigación para ocasionar cambios, sino la convicción de que las ideas educativas sólo pueden expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los enseñantes investigando con su práctica y con las ideas con las que intentan guiarse. Stenhouse establece la figura del profesor-investigador, considerando que el proceso de desarrollo curricular debe estar vinculado al profesor, y define su papel como investigador en el aula.

            El tercer hito aparece desde comienzos de los años 80, y se intenta reconceptualizar la investigación – acción con  Stephen Kemmis,  Wilfred  Carr y el equipo de la Universidad de Deakin, en Australia. Consideran que la Investigación – Acción no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente. Para fundamentar su visión emancipadora toman la teoría crítica de Habermas[1] y definen la investigación acción como: “una forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar” (Carr y Kemmis, 1988: 174)

BIBLIOGRAFIA

·         Carr, W. y Kemmis S. (1988). Cómo planificar la investigación acción. Australia: Laertes

·         Contreras, J. (1994). ¿Qué es?. Cuadernos de Pedagogía, 224, 8 - 14.

·         Corey, S.M. (1953). Action Research to improve school practice. New York: Columbia University

·         Elliot, J. (1986): La investigación-acción en el aula. Valencia, Generalitat Valenciana.

·         Escudero, J.M. (1986): El pensamiento del profesor y la innovación. Sevilla: Pensamiento de los profesores y toma de decisiones. Universidad de Sevilla.

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[1] Jürgen Habermas. Filósofo y sociólogo alemán exponente de la teoría crítica